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  1. Jan 2021
    1. L’autisme est un trouble neuro-développemental caractérisé par des anomalies dans l’interaction sociale, dans la communication et dans le comportement (activités répétitives et stéréotypées). Ces anomalies causent, pour la personne atteinte d’autisme, de grandes difficultés cognitives : d’attention, d’apprentissage, de mémorisation et  de décodification de l’information. Mais la plus grande difficulté reste la communication sociale, présente même chez les sujets autistes dits « de haut niveau » (sans retard mental) : le décryptage des codes sociaux, l’adaptation à l’environnement social, le décryptage des émotions et leur expression, les différentes habiletés sociales, la communication non verbale avec ses « dits » et « non-dits », tout cela en fonction du contexte donné.

      Définition, caractéristiques et troubles associés à l'autisme

    2. En somme, les études sur la communication des élèves atteints d’autisme permettent de mettre en évidence l’importance d’un contexte riche en stimulations appropriées (sons et images), mais également une évidente « stabilité » de l’information à décoder, le suivi des émotions des personnages, le rôle de l’imitation dans les apprentissages. Ces résultats encouragent donc l’usage d’outils informatiques adéquats pour améliorer la communication sociale chez les enfants atteints d’autisme.

      Ici l'auteure ne fait jamais référence aux limites et inconvénients des nouvelles technologies. Différentes questions essentielles ne sont pas abordées. Y a t'il une limite d'âge ? Comment éviter les addictions aux nouvelles technologies? Comment aborder les différences entre machines et humains? Car les programmes sont adaptés pour éviter les mises en échecs et les changements éventuels de la vie, qui sont peu plaisant pour les personnes autistes ! Le coût des tablettes n'est il pas trop élevés pour certaines personnes ? Toutes ces questions me semble trop importantes pour les négliger.

    3. D’une façon très simple, les enfants pouvaient exprimer ou partager leur opinion avec les autres, ainsi que se reconnaître entre eux selon les opinions données. Suite à l’usage de cet outil, le comportement social et communicationnel des enfants a changé. Ils se sont améliorés dans l’interaction avec les tuteurs et les proches, dans la spontanéité d’opinions, dans l’autonomie. Par exemple, l’un des enfants à la fin de l’année scolaire a réussi à nommer de sa  propre initiative ses personnages préférés d’une chaîne TV et a demandé à concevoir  lui-même  une histoire qui utilisait  les ressources de la plateforme. Ainsi, les interactions entre les enfants et les tuteurs ont augmenté en fréquence et qualité et les enfants pouvaient aussi exprimer leurs propres opinions par rapport aux contenus de la plateforme : musique, vidéos, photos.

      Ici sont exposés les résultats obtenus grâce à la mise en place de plateformes d'apprentissage adapté.

    4. Une plateforme éducative avec des ressources susceptibles d’aider les enfants autistes à communiquer (audio, vidéo, bibliothèque en ligne, messagerie…) a été développée et testée par des chercheurs de l’Institut supérieur technique de la Faculté technique de Lisbonne et d’autres partenaires. Les chercheurs ont accompagné pendant plusieurs mois trois enfants scolarisés âgés de 12 ans. L’apprentissage, via la plateforme, a permis de travailler sur les préférences ludiques des enfants. Le tuteur adulte a aidé à la création de la plateforme en utilisant les images, le son et le message automatique. Le « message board » a été l’élément essentiel de communication des enfants avec leurs pairs et tuteurs. Il y a, par exemple, trois catégories d’images qui représentaient le contenu des tâches : animaux, personnes  et transports. En fonction de chaque section, on demandait aux enfants de dire s’ils aimaient ce qu’ils voyaient à l’écran. Toutes les sections contenaient la classification des préférences : « J’aime » ou « Je n’aime pas ».

      L'auteure évoque la mise en place de plateformes éducatives pour un apprentissage ludique et adapté.

    5. L’expérimentation a montré que les outils technologiques peuvent aider considérablement à l’augmentation de la communication sociale des enfants atteints d’autisme, à condition que ces outils soient utilisés avec des supports sociaux, notamment sous forme de scénarios. Ce sont des images censées reproduire des contextes sociaux habituels, comme faire connaissance, remercier, plaisanter avec quelqu’un, offrir un cadeau. L’étude a également démontré qu’à la fin d’une séance d’activités sur tablette, il est nécessaire de poser des questions à l’enfant sur ce qu’il a vu ou fait, afin de le stimuler à s’exprimer et à communiquer.

      L'auteure évoque ici les effets bénéfiques des supports informatiques supposés dans la seconde expérience.

    6. On a comparé les difficultés communicationnelles des enfants avant, pendant et après l’usage du programme. Parmi les 5 enfants, 4 ont diminué considérablement leurs répétitions. Chacun d’entre eux a réussi à faire des demandes complètes et à exprimer plus facilement ses préférences.

      Résultats de la première étude qui démontrent les effets favorables de l' utilisation d'outils technologiques pour l'apprentissage d'expression des personnes autistes.

    7. L’étude de Juan Pablo Hourcade, Natasha E. Bullock-Rest and Thomas E. Hansen, du Département d’Informatique de l’Université de Iowa, des États-Unis, présente les apports de l’usage de la tablette pour les enfants avec autisme, dans le cadre d’une expérimentation faite dans 16 écoles élémentaires et  10 écoles secondaires de l’état d’Iowa. Cette expérimentation avec une tablette multi-tâches a été conçue spécialement pour les enfants avec autisme et dans un objectif d’augmentation de leurs capacités sociales. Plusieurs applications informatiques de dessin, musique, puzzle visuel et photos ont été conçues et  expérimentées dans les écoles, de février à mai 2010, pendant 13 sessions de deux heures chacune, pour chaque école, concernant les enfants avec autisme inclus dans les écoles, de 5-9 ans et de 12-14 ans

      Deuxième étude mise en avant par l'auteure pour signifier une éventuelle évolution des capacités sociales grâce à l'utilisation d'applications adaptés pour les jeunes personnes autistes.

    8. Cette étude propose l’usage d’un programme éducatif interactif  pour apprendre aux enfants avec autisme les fonctions communicationnelles, par exemple, demander à manger, à jouer, ou nommer leurs préférences sans répéter automatiquement ce que dit l’interlocuteur. Cinq enfants de 7 à 12 ans ont participé à l’étude. Dans un premier temps, ils ont été enregistrés dans leurs classes pendant trois situations de vie (jeu, repas, hygiène) et dans un second temps, chacun a bénéficié de l’usage du programme pendant 6 sessions. Ce programme nommé « I can word it too », disponible en hébreu et arabe, a été spécialement créé pour cette étude. Il reproduit les activités quotidiennes (jouer à des jeux, prendre les repas, faire sa toilette…) et demande à l’enfant ce à quoi il veut jouer, en lui présentant un choix de jeux sur l’écran. Par exemple, l’enfant choisi « Je veux me brosser les cheveux » et une animation multimédia s’affiche avec un autre enfant qui se brosse les cheveux en disant « Regarde-moi ». L’enfant peut donc choisir le jeu qu’il veut en utilisant la souris sur l’écran de l’ordinateur.

      Première étude démontrant le point de vue positif de l'auteure pour l'apprentissage des codes sociaux par le biais d'outils informatique pour les personnes atteintes de TSA.